读《人格》有感
认真品味一部名著后，相信大家一定领会了不少东西，何不静下心来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的读《人格》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《人格》有感1
人生，一个既漫长又短暂的词语，在这漫长的人生中，大家可否拥有人生的快乐？人生的快乐究竟是什么？是整天做自己想做的事；是吃饱了睡、睡饱了吃；还是有衣来伸手饭来张口的富足生活？以前的我没有考虑过这样的事情，但是今天，我读了《人格》这
《人格》这
看到这个故事，我不禁感叹，现在的人几乎都是像文中那些双手健全的乞丐一样，都喜欢不劳而获、坐享其成，为了得到利益不惜牺牲自己的人格与尊严。看，街头上抽奖的地方人潮涌动，一浪高过一浪；有些人因为不愿意去劳动赚钱，所以在大街上骗人乞讨……
文中最让我感动的是妇人拒绝独臂乞丐时说的那句话：“因为我们一家人个个都有两只手。”是啊，个个都有两只手，个个都可以自己劳动，所以不接受独臂乞丐的照顾，光是这种
人生的快乐不是不劳而获，也不是坐享其成，而是自力更生。靠自己的劳动来赚钱，才是人生真正的快乐！
读《人格》有感2
"我们生活在一个被我们假想的世界中，我们不必要的防卫心理，常常让我我们把有关现实的想法和感受误认为是现实本身。所以，在看着本书的时候，"带着现有的记忆和理解，去成为你之前的你。"至关重要。然而在我们尝到甜头之后，我们又得明白作者写这本书的初衷，他仅仅只是一个挖掘我们自身潜能的工具，而不能陷入性格分类泥淖之中。
这本书中含有许多非常晦涩难懂的词汇，比如什么是注意力、什么是缓冲带、什么是本体、什么是直觉等等，只有正确理解了这些词汇以及他们之间的内在联系之后，才能够尝试理解作者所要表达的意图。
我们大部分人都活在性格的牢笼中，因为我们只会注意那些定义我们性格特质的特征，所以我们的选择及关注点在无形之中就受到了我们自己的束缚，很少有人能够跳出自己的固有思维，以旁观者的角度看自己的内心状态，也很少有人能观察我们所注意的事物，为什么当别人攻击我时我会感到内心愤怒，而他则会坦然接受？为什么我喜欢红色，而他喜欢蓝色？这本书能够让我们更加清楚的认识自己，理解他人，甚至回归本体，感知周边环境和宇宙大自然。
本体是我们与生俱所拥有的潜质，而不是我们通过教育、思想和信仰所获得的，人的九种性格应该都存在于本体之中，就像宇宙的一个点包含了宇宙的全部信息，因此本体也是有共性和个性差异。如物种进化生物不断演变的过程中，生物的DNA会产生变异，但是千百万年以在我们集体无意识中所留下的遗传信息会大体不变，所以，我们要用辩证的眼光和视角看待我们的本体。
此外，先天的身体机能差异，会影响我们对外在环境的感知，但是，那时候我们的意识形态还不明显，思维能力也还没有固定，所以，还没有形成固定的反应模式。如我们在孩童时代，甚至我们还是胎儿生活在母亲的腹中时，由于受到胎盘环境或外在环境的刺激下，出于生存的本能我们会建立起防御机制保卫本体，以免受到伤害，随着意识的产生，心理缓冲带便开始慢慢形成，我们的性格也就开始产生，我们的注意力，也随着我们的性格和喜好定向，我们的思维、语言、行为很自然形成固有的模式，这时人对于宇宙万物的认知系统随之构建。但其实这个认知系统是我们虚构和主观认知的，事物的本面貌并不如此，从这一角度看，性格成为限制我们思想的监狱或牢笼，而我们自己往往不会意识到。要破除这样的思维误区和陷阱，我们要学会内观，反思自我，或者通过练习把我们的注意力脱离固有性格，(fsir)这时便能产生新的意识形态。特别是当人们在注意力高度集中，类似于催眠状态的情况下时，就能激活潜意识的力量，回到本体状态，直觉就会发挥强大功效，瞬间获取大量的信息和能量，和宇宙通灵，迅速透过现象渗透到事物的本质，找到精要所在。
所以，要想能够超出我们的一般水平而让自己在现实生活、或者工作当中超常发挥，我觉得专注和痴迷，也许是个不错的选择。当然作者也讲到，要想获得直觉可以通过观察自己内心的状态、冥想以及观察自己本身的一些肢体线索等等，进入直觉感应区。
读到有关6号性格自述自身故事的时候，我联想到了我的自身经历，6号在童年时期，由于受到母亲的不良影响，在他成年之后，出于安全感的需要，习惯想象最糟糕的事情，只有这样内心才能安定。这种状态在我的生活中也时有发生，我总是会在不经意之间去考虑事情最糟糕的一面，做最坏的打算，获取安全感，所以常常出现思维想法没有"正见"注意力总是放在在事物消极的一面。而我的这种习性的养成应该早在婴幼儿时期便已经埋下了种子，在我还很小的时候，我便经常做一个相同的梦，一直到我长大之后才消失，我觉得这个梦便是最好的解释，我常常夜里会梦到自己在一个雷电交加的夜晚，被一个巨大的实心球追赶，在广袤的大地上我像蚂蚁一般被追赶着无力地奔跑，天空乌云密布，在球的正上方白色的雷电一道接一道地划过黑暗的云层，感觉时刻都有可能把我吞噬，每每当球在越滚越快的时候，我都会从睡梦中惊醒，惊起一身冷汗。
最后我想感谢葛吉夫先生，为人类认知自己、感知他人和宇宙打开了一扇智慧之门，三元法、七元论，恰如其分的建立起这个永恒的动态系统，但是关于七元法，和三元论在我的心里仍然留有不解的疑问，在我的内心深处似乎总有一个声音在告诉着我，作为构架起这个强大系统的基本法则应该还蕴含着很多我们没有挖掘的神秘信息。
读《人格》有感3
最近拜读了浙江湖州师范学院王荣德教授编写的一本教育书籍--《现代教师人格塑造》。对于本书的第六章“现代教师人格塑造与修养”的“优秀教师的人格特征与教师成长”一节中，对优秀教师的人格培养和具体特征进行了细致的论述，读后深有感触，现将几个重点论述和读后的感想略记下来，与同行共勉：
一个优秀教师的人格特征主要包括以下几个方面：
一、从事教育工作的使命感
教师工作使一种价值引导工作。教师本身的价值观若不能和社会的发展相和谐，就无法有效地进行教育工作，就可能产生矛盾、冲突，影响整个教学生活和教学目标，也谈不上工作的效能。有些教师，在进入教师岗位初期对教师职业的社会价值与社会意义缺乏了解，甚至把教师仅仅当成谋生的手段。他们要经过较长时间才能把自己的职业感情培养出来。而优秀教师把从事教育事业看作一种使命，真知自己肩上的责任。他们拥有自己的职业信仰，那就是在外界出现干扰的情况下，一般教师往往放弃努力，甚至抛弃自己的职业理想，另谋他业。而优秀教师往往能够始终坚持自己的职业信念，排除干扰与杂念，始终保持一种平和的、愉快的工作心境。
二、稳定而持久的职业动力
一个教师的职业动力系统包括价值观、职业道德、职业动机等组成部分，它决定了教师从事教学行为的内在动力和方向，是其工作积极性的源泉。正是优秀教师在需要、理念和信念等方面都表现出良好的特点，才能推动他们在教书育人的工作中不辞劳苦，取得卓越的教学和教育成果，并未其他个性品质的发展创造有力条件。这一点在一般教师与优秀教师的差异比较中已经非常明显地显漏出来。
三、对工作的事业心与上进心
教师的事业心是学生、教师和教育影响之外的第四教育要素。一般教师也有事业心，但其强度与优秀教师相比，还有一定距离，他们在教育学生时业希望取得优异的成绩，但往往对自己要求不高且努力不够。优秀教师之所以优秀，在于他总是不满足，在工作中努力实现最佳境界。有了标准，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是这种精神造就了辉煌的事业。
四、取得成就的动机与欲望
教师的成就动机是其从事并完成教育工作的.重要动力基础。它是指教师在充分认识到教育工作的价值的基础上，愿意去完成自己的本职工作，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。具有高成就欲望的教师一般表现为事业心强、有很大的阿理想抱负;责任心强，愿意承担责任;甘冒风险，喜欢挑战性的工作;有高而实际的奋斗目标，注意
工作反馈;重成就，轻金钱，从工作的成功重得到快乐和激情。教师成就动机的高低，对于其专业发展具有重要作用。一般教师对自己抱负水平和成就方面都不作突破性追求，因为他们觉得自己是普通人，而教育本身有很少有人能创造奇迹。优秀教师则不然，他们一般具有较高的抱负水平，追求高成就并能通过自己的不懈努力，去创造自己教学生涯的奇迹。
五、求知的欲望与兴趣
教师的工作还表现为一种高超的智慧和技能的输出，这种奉献，直接决定着育人的效果。因此，教师要不断强化自己，充实自己，为输出才智而勤奋地吸取养分。这种不断学习、不断提高的过程需要教师要始终保持旺盛的求知欲望，以教学为一种价值，一种乐趣。相反，如果没有适当的教师价值观，缺乏兴趣，就会无心工作，得过且过，这当然要影响其教育效能的发挥。
六、良好的性格特征
对己对事对人的积极态度上，优秀教师大都非常热爱教育事业，对学生满怀一片爱心。他们对自己的能力充满自信，同时能够虚心求教、精益求精。在行为方式方面，优秀教师在教育和教学工作重都能够认真负责，自始至终地之行已经制定的教育教学计划，他们在教育和教学工作重有明确的自觉性和目的性，有自己的独立见解，不会轻易受到别人暗示而改变自己的观点。当教育和教学过程中出现意外情况是能够沉着果断的妥善处理。
七、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力
一个教师是通过自我意识对自己的教学心理和行为为进行不断地调控和完善的。可以说，教师对自己教育教学行为的自我调节的水平越高，也能促进一个人的发展，并进而实现自我的逐步完善。在自我调控方面，优秀教师在面对困难与挫折时能自我调节、保持心里平衡，设法摆脱困扰，继续努力，这是优秀教师在各种不同的班级、各种类型的学生的教学和教育重都表现出很强的适应性。
在自我完善方面，优秀教师更表现出较高的自觉性，他们能时刻注意培养自己各方面的兴趣，扩大知识面，不断完善自己的个性，加强各方面修养。这是由于优秀教师能自觉地完善自我，保持不断进取，不断发展的势头，才能攀登上一个又一个教学和教育的高峰。
读《人格》有感4
最近，我拜读了孙云晓老师的《教育的核心是培养健康人格》一书，让我感触很深。读书的过程，对于我来说是一个不断反思的过程。看着书中许多案例，我发现它们竟然离我的生活这么近！书中人物说的话，做的事，我也常常在说，在做。作为教育工作者，我也知道这样做的弊端，但在不经意间却同许多家长一样，忽视了教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。
孙云晓老师说：“我之所以反复强调教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，是因为有健康人格的人，才是走遍天下都可以让人放心的人；一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，都可能随时崩溃。”孙老师的这句话，相信每一个人都赞同。在许多年前，就有教育学家提出过这样的教育理论。在报刊杂志上，我们也常常看到因不健康的人格而导致的悲剧屡次上演，但是真正重视健康人格培养的家长和老师又有多少呢？我们总是在痛惜中淡忘，在淡忘中遗忘。健康人格的培养固然重要，但在功利性越来越强的当今社会，它在一步步后退，为分数让路！我是一名一线的教师，每一天，每一月，都在学生的作业堆里度过。批改作业，辅导学困生，就连中午休息时间，也只能餐具一扔就钻进教室，逮着学生订正作业。我也不想过这样的“教书匠”生活，我也常常抽出数学课宝贵的时间与学生谈人生，谈幸福。但融洽、真诚的交流过后，我不得不又面对残酷的现实。我想为所有的老师大声疾呼：别再以分数来衡量我们的教育教学工作了！只有真正减轻学生的课业负担，健康人格的培养才能成为可能。
孙老师的这本书中，最能引起我共鸣的是第二章《给孩子一个宽松的空间》。孙老师在书中说，要给孩子自由支配的时间。曾经我也是孩子时，最渴望的就是能拥有属于我自己的时间和空间。但自己做了母亲之后，居然也和我妈妈一样，对儿子的一切都一包到底。孙老师说：“孩子的许多缺点是父母辛辛苦苦培养出来的。”这话真是一点都不错。我的“良苦用心”换来的是儿子的自理能力差，做事缺乏主见等等毛病。从书中，我知道了“该放手时须放手”，给孩子自己自由支配的时间，做自己喜欢的做。刚开始时，家长要教孩子怎样合理安排，既安排学习的任务，也要安排玩乐的时间。由半小时、一小时开始，逐步放手让孩子自己安排每天的学习和生活，培养管理自己生活的能力，这也是拥有健康人格的一部分。
每一个孩子都是一个独立的个体，我们常常不自觉地用成人的标准去要求他们，不能这样，不能那样，所以教育出来的孩子都是“小大人”，外表上看似沉稳，其实心智发育很不成熟，因为在父母长期的庇护下，独立思考、自我管理的能力很差。
孙老师在书中告诫我们，教育首先从发现孩子和了解孩子开始。要尊重孩子的权利和需求，要让孩子自己解决冲突，要让孩子在体验中成长，还要改变“标准”的评价体系。如果，您的孩子回家委屈地对你说：“邻居家的孩子把我的篮球抢回家了。”这时，你怎么办？如果是在看这本书之前，我一定会和大多数的家长一样，带着孩子到邻居家去，找到他的父母，告知事情的原委，希望他的父母能教育孩子将篮球归还给我的孩子。但是，现在，我绝不会这样做了。我会让孩子自己去解决，最多给他一些建议或方法供他参考。哪怕这件事情在解决时困难重重甚至没有拿回篮球，孩子也能从中有所感悟。在多次体验之后，他解决问题的能力一定有所提高。
书，总是给人许多的启迪和感悟。我们真正要做的，绝非只是感悟而已。教育，单靠孙云晓老师一个人的声音是远远不够的，但愿这本书能走进更多的家庭，让更多的人从书中受益，更让我们的孩子受益！让童年在每一个孩子的心中都如童话般神奇且充满快乐！
